DIAGNóSTICO DE DEBILIDADES EN ARITMéTICA

¿Cómo se diagnostica el cálculo de la debilidad?

Debe hacerse una distinción entre Diagnósticoque reconoce la debilidad aritmética como una debilidad parcial en el sentido de la CIE 10 y la diferencia de los demás problemas del área matemática, como trastornos combinados de las habilidades escolares o dificultades aritméticas que pueden atribuirse a una enseñanza inadecuada
Así Dislexia Según la clasificación de la CIE 10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud Relacionados, décima revisión), la discalculia es una de las denominadas trastornos del desarrollo circunscritos.
El problema de la discalculia radica más bien en el hecho de que el problema no se puede explicar por una falta de inteligencia o por una enseñanza inadecuada es.

Por tanto, surge la dificultad de distinguir la apariencia de los problemas generales en el aprendizaje de cálculo.

Según la CIE 10, las siguientes formas de problemas aritméticos deben distinguirse de la discalculia:

Pobre aritmética como resultado de una enseñanza inadecuada o como resultado de privaciones (= falta de atención física y emocional).

Pérdida de habilidades aritméticas ya adquiridas por daño cerebral (= debilidad aritmética "adquirida")

Pobre aritmética debido a inteligencia insuficiente (CI <70)

Como resultado de enfermedades orgánicas, trastornos mentales o discapacidades (por ejemplo: discapacidades sensoriales), debilidades aritméticas (= debilidades aritméticas “secundarias”).

Por un lado, hay diagnósticos procedimientos de prueba estandarizados disponibles, que, sin embargo, como el trabajo en clase, solo diferencian entre lo correcto y lo incorrecto y no analizan los errores como tales. No todo el mundo puede realizar procedimientos de prueba estandarizados.
Sin embargo, dado que uno no quiere etiquetar a un niño como "matemáticas débiles" o "matemáticas no débiles", sino que quiere trabajar específicamente en los problemas, se debe realizar un análisis significativo. Esto solo puede hacerlo un análisis cualitativo de fallas y un evaluación cualitativa de las técnicas computacionales ocurrir. En principio, esto requiere que el alumno piense en voz alta al resolver las tareas, es decir, que proporcione información sobre sus métodos de cálculo. Esta es la única manera de determinar algoritmos subjetivos (= incorrectos, engorrosos) y analizar soluciones incorrectas.
Los algoritmos subjetivos también se pueden determinar de manera particularmente impresionante cuando se le pide a la persona de la prueba que resuelva el problema con la ayuda de materiales (materiales de aprendizaje). Al actuar, se puede reconocer, por ejemplo, si es aritmética o contable, etc.
Además, sin embargo, se debe realizar un diagnóstico adicional de forma continua incluso durante la terapia. Es importante analizar los errores y cuestionar las estructuras de pensamiento del niño. Se habla de un llamado Diagnóstico de seguimiento, lo que permite establecer las prioridades correctas para la terapia y construirlas entre sí, paso a paso.

Por regla general, el alumno no es el único responsable del desarrollo de una dificultad de aprendizaje. Por esta razón, como parte de un diagnóstico siempre debe Preguntas sobre el hogar y la escuela ser preguntado. Tanto la escuela como el hogar tienen la oportunidad de observar a los niños, lo que significa que los indicios de dificultades pueden observarse y abordarse en una etapa temprana.
La detección temprana juega un papel importante en todos los problemas. Los problemas anteriores se reconocen y analizan, se puede abordar la asistencia más rápida en términos de terapia significativa