Discalculia

Sinónimos en un sentido más amplio

• Debilidad aritmética
• Aritmastenia
• Acalculia
• Deficiencia de aprendizaje en matemáticas
• Dificultades de aprendizaje en la clase de matemáticas.
• Problemas de matemáticas

definición

El termino "Discalculia" viene del griego. El prefijo "dys" significa difícil, difícil, "kalkulie", en cambio, significa: calcular, considerar, considerar.
Como con el Dislexia la discalculia es un Desorden parcialque puede ocurrir con inteligencia normal o superior a la media. La discalculia abarca problemas en matemáticas básicas, como aritmética básica.

los Diferenciación de la discalculia A menudo es difícil porque los problemas aritméticos también surgen en niños con bajo rendimiento general y problemas en otras materias que realmente no entran en el campo de la discalculia.

Similar a la dislexia, que es solo una parte del LRS (= discapacidad de lectura y escritura) lo mismo ocurre con la discalculia y las debilidades aritméticas. Las deficiencias en lectura y ortografía abarcan toda el área del problema en lectura y ortografía. También es posible que surjan problemas en otras áreas escolares.
Todo el complejo de problemas de las matemáticas puede reconocerse como una debilidad de la aritmética. Al igual que con las deficiencias en lectura y ortografía, se pueden concebir más problemas en otros campos de aprendizaje. En el caso de la discalculia, los problemas se limitan al subárea de las matemáticas. Como en el caso de la dislexia, se habla de un trastorno parcial del desempeño o de una debilidad parcial del desempeño.

frecuencia

Muchos niños tienen problemas con la aritmética (matemáticas en general), solo unos pocos, aproximadamente del 5 al 10%, entran en la categoría de discalculia.
La cuestión de la distribución por género no se puede evaluar con claridad. Los estudios que examinaron la distribución de género llegaron a conclusiones diferentes.

historia

El contenido de las lecciones de matemáticas y la forma de enseñar se ha desarrollado durante siglos. Los orígenes de toda la informática se pueden encontrar ya en el siglo III a. C., tanto entre los antiguos egipcios tanto como entre los babilonios. Al principio, la informática seguía estrictamente las reglas sin cuestionar un por qué específico. Cuestionar por qué se ha vuelto cada vez más importante y de particular importancia en la actualidad, especialmente después de que se hayan publicado los resultados del estudio PISA.
Para obtener más información sobre el desarrollo histórico, haga clic en Historia de las matematicas.

causas

Al igual que con las deficiencias de lectura y ortografía y la dislexia, aquí también se utiliza un enfoque multicausal. Por un lado, esto significa que las causas de los problemas con la aritmética son amplias y, sobre todo, interrelacionadas.

1. Factores sociales:

• Causas en el ámbito familiar (conflictos en el ámbito familiar, diferencias culturales, falta de experiencia, condiciones de vida desfavorables)
• Causas en el área de la escuela (por ejemplo, deficiencias en la organización de la escuela, relación profesor-alumno, etc.)
• causas neuróticas - psicógenas (por ejemplo: ansiedad, miedo - mecanismos de defensa, comportamiento agresivo, apatía)

2. Causas constitucionales:

• Evidencia de herencia genética
• Disfunción cerebral mínima (MCD)
• Evidencia de una organización diferente de la actividad cerebral.
• Debilidades de percepción
• diferencias de género
• Déficits de desarrollo
• Pobre aritmética debido a la falta de práctica

Obtenga más información sobre el tema de las dificultades de aprendizaje en los niños.

Síntomas

Los síntomas son siempre de naturaleza individual y este suele ser el problema en el contexto de la detección temprana de problemas de aprendizaje. Como resultado, la lista no debe entenderse como un catálogo completo, cuyos síntomas deben encontrarse en todos los niños. La siguiente lista solo está destinada a mostrar qué síntomas pueden ocurrir. Depende de usted decidir si se aplican a su hijo.

Causas en el ámbito de las condiciones sociales y familiares:

• falta de perseverancia y motivación para realizar
• mala postura de trabajo
• problemas de lenguaje
• Falta de confianza en uno mismo
• ...

Causas en el área escolar:

• Miedo al fracaso
• nivel de rendimiento demasiado bajo / demasiado alto
• falta de escolaridad
• Lagunas en el área de operaciones aritméticas básicas (también: falta de capacidad para comprender y penetrar una situación fáctica: aplicación obstinada de mecanismos aprendidos sin haber entendido el principio
• Entrenamiento de algoritmos subjetivos
• ...

Causas en el área neurótica - psicógena:

• Ansiedad / falta de confianza en uno mismo
• Mecanismos de defensa
• Comportamiento agresivo
• Apatía / desinterés
• ...

Causas en el ámbito constitucional (ver arriba):

• Anomalías motoras
• Bloqueos mentales
• trastornos de la percepción visual
• Procesamiento de información difícil: habla, percepción, función del pensamiento y / o deficiencias en la memoria o habilidades motoras deterioradas.)
• Dificultades en el campo de la automatización (la práctica automatizada es un área esencial en las lecciones de matemáticas)
• ...

Aritmética básica

Los errores que se manifiestan en el campo matemático pueden ser diversos. A menudo, sin embargo, se hace evidente en los niños matemáticamente débiles que están ligados al punto de vista durante más tiempo que otros niños y, por lo tanto, tienen que internalizar la estructura concreta y activa de una operación durante más tiempo.
Especialmente en los dos primeros años escolares, en los que los rangos numéricos (hasta 20, luego hasta 100) se resuelven mediante suma y resta, luego también mediante multiplicación y división y se internaliza la estructura sistemática del sistema decenal, el nivel de acción es un elemento esencial en la estructura de la comprensión matemática de cada niño.
Las cuatro operaciones aritméticas básicas son particularmente fáciles de verbalizar ...

Otros términos para aclarar las operaciones aritméticas básicas

• adición
  • Añadir
  • doblez
  • completar
  • para empujar
  • éstos incluyen
  • multiplicar
  • ...
• sustracción
  • para llevar
  • guardar
  • empujar
  • contar hacia atrás
  • Reducir
  • ...
• multiplicación
  • ... veces tanto
  • unir cantidades iguales
  • agrandar
  • ...
• división
  • separar
  • para distribuir
  • ...

... e implementarlo activamente:

En este nivel, un niño con deficiencias en aritmética permanece más tiempo, por lo que cada niño debe tener la oportunidad de consultar los materiales para aclararlos en caso de problemas (volver al nivel enactivo).
Solo a través de una penetración constante de la aritmética matemática básica y la oportunidad de aclarar estos problemas matemáticos con diferentes materiales, se ofrece a los niños la posibilidad de comprender y no solo la posibilidad de aplicar estúpidamente reglas y leyes matemáticas. Solo aquellos que han entendido POR QUÉ pueden usar métodos aritméticos una y otra vez en diferentes situaciones (tareas fácticas) y extenderlos a otros rangos de números (en la escuela primaria: números naturales hasta un millón).

Con la ayuda de la verbalización y la actuación, los errores de pensamiento del niño pueden reconocerse y corregirse en una etapa temprana (en el nivel de acción activa). Pídale a su hijo que describa cómo llegó a la solución y permita su forma de pensar siempre que haya sido bien pensada. Si es demasiado complicado, por supuesto, puede dejarle en claro a su hijo que hay formas más simples de llevarlo a su objetivo, quizás también de manera más segura. Pero nunca le dé la sensación de que su aritmética es "completamente idiota" o "totalmente incorrecta". Aquí, también, el sonido hace la música y puede decidir si su hijo acepta los consejos bien intencionados.
Solo cuando el niño ha comprendido cómo los procesos computacionales “funcionan” en la interacción activa (activa), se puede pasar al nivel icónico y simbólico. En algunos casos, también es recomendable combinar los niveles enactivo e icónico en el caso de que el nivel de acción deba permanecer durante mucho tiempo.

En el área Los síntomas de la discalculia Obtenga más información sobre los diferentes tipos de errores y los errores comunes que cometen los estudiantes en el campo de la aritmética básica. En la página se pueden encontrar consejos para lidiar con estos errores y formas de brindar ayuda básica a su hijo Detección temprana de debilidades en aritmética.

Resumen

En la discusión sobre el término discalculia, a menudo se exige prescindir de él por completo y cambiarlo a través de la terminología "Dificultades para aprender a calcular" reemplazar, porque se debe evitar el etiquetado, la estigmatización o incluso la patologización.
Es importante junto al causas En el área basal (causas congénitas y neuropsicológicas) también se deben considerar las condiciones socioculturales y familiares, porque los factores escolares y los problemas emocionales de un niño pueden y deben ser utilizados en el contexto de la investigación de las causas. Esto significa que la demarcación de la discalculia de otros problemas en la clase de matemáticas es apropiada. ICD 10 puede tener lugar, pero deben incluirse otros componentes importantes de la investigación de la causa raíz, ya que podrían ser muy importantes para la terapia.
UNA Detección temprana del problema es central. Además de los problemas matemáticos graves, los síntomas secundarios sintomáticos (comportamiento anormal, etc.) pueden tener un impacto menor.
Debido a las diversas causas, que a su vez provocan diferentes síntomas, se debe Terapia siempre individual ser adaptado. Por lo tanto, las terapias individuales son preferibles a cualquier terapia grupal, ya que siempre se deben realizar diagnósticos adicionales durante la terapia y la terapia debe ajustarse en consecuencia.
Además de la terapia individual, pueden ser necesarios enfoques terapéuticos adicionales (ver más abajo).

Definiciones de comprensión

Analisis fallido:
Es importante entender como piensa el niño. Comprender el camino del pensamiento es un primer paso para desactivar los llamados “algoritmos subjetivos” y reemplazarlos por soluciones “correctas”.

Ver:
Se requiere tiempo, paciencia y materiales adecuados para reemplazar los algoritmos subjetivos, por así decirlo, las soluciones propias de un niño por soluciones comunes. La necesidad de intuición se basa en la participación de varios sentidos. los ENTENDER en el sentido de un hacer activo juega un papel importante aquí, ya que no todo sucede y debe lograrse en la imaginación del niño. Según el enfoque temático, existen diferentes formas de visualizarlo. Algunos materiales comunes para la penetración enactiva (actuante) de áreas individuales se mencionan a continuación.