Detección temprana de dislexia

Sinónimos en un sentido más amplio

Características, síntomas, anomalías, alerta temprana, deficiencias en lectura y ortografía, LRS, deficiencias en lectura y ortografía, deficiencias en lectura y ortografía, dislexia, dislexia, deficiencias en lectura y ortografía aisladas o circunscritas, problemas de aprendizaje en lectura y ortografía, trastornos de lectura y ortografía, dificultades de aprendizaje en alemán, dificultades de aprendizaje en Lectura y ortografía, dislexia.

Definición de detección temprana

Todos los niños que tienen problemas (en el área del lenguaje escrito) tienen derecho a recibir apoyo, independientemente de si se trata de un Dislexia (Trastorno de rendimiento parcial con inteligencia al menos promedio) o problemas escolares generales, por ejemplo en combinación con un Debilidad aritmética, uno ANUNCIOS o TDAH, uno Pobre concentración o similar se debe.
Hay oportunidades para reconocer las dificultades de lectura y ortografía o incluso la dislexia en una etapa temprana, pero esto requiere apertura y conocimientos básicos que permitan interpretar los errores y las anomalías en primer lugar.

Niños en riesgo

En contraste con los problemas de aritmética, según los estudios actuales en el área de deficiencias en lectura y ortografía, hay más niños que niñas que tienen problemas con la lectura y la ortografía.
Los estudios también mostraron que en la mayoría de los casos este desequilibrio podría demostrarse antes de que comenzara la escuela. Por lo tanto, se supone que existe una estrecha conexión entre las anomalías tempranas y los problemas posteriores en el área de la lectura y la ortografía.
No se ha aclarado de manera concluyente por qué los niños tienden a tener problemas con la lectura y la ortografía con más frecuencia y, por lo tanto, también sufren más a menudo de dislexia. Además de las disposiciones genéticas, también se asumen diferencias hormonales, pero también el hecho de la profecía autocumplida: los niños que tienen poca confianza en sí mismos en su propio desempeño, que no les gusta hablar alemán y que pueden incluso desarrollar miedo a él con mayor frecuencia tienen problemas con la lectura y la ortografía. . Lo mismo ocurre con los niños que tienen una actitud negativa hacia la escuela, por cualquier motivo.
Los niños con otros problemas de aprendizaje, como falta de concentración existente, ADD con o sin hiperactividad, pero también deficiencias en aritmética, también pueden tender a desarrollar problemas en el área del lenguaje escrito.

Requisitos de aprendizaje de los principiantes escolares

Un niño no llega a la escuela como una "pizarra en blanco". Ya tenia en el área preescolar suele haber contacto con el lenguaje escrito. Por lo tanto, no es sorprendente que los niños puedan demostrar toda la gama de capacidades cuando ingresan a la escuela.

Hay entre otras cosas:

• el niño, que puede escribir oraciones con muy pocos errores en el desarrollo del lenguaje escrito
• el niño que se comunica en el nivel del lenguaje hablado y
• el niño cuya "escritura" es completamente ilegible.

Los niños pasan diferentes etapas de la adquisición del lenguaje escritoque puede llevar y durar diferentes períodos de tiempo.
Existen diferentes modelos que describen el desarrollo del lenguaje escrito y lo dividen en etapas.

El modelo de Gudrun Spitta corresponde a nuestras observaciones en muchas áreas. Se describen en la tabla siguiente. La edad asignada a un nivel describe valores aproximados. Son concebibles fluctuaciones en ambas direcciones.
En primer lugar, algunos comentarios para una mejor comprensión:

• Los sonidos o fonemas son hablado Letras / combinaciones de letras,
• Los grafemas son escrito Letras / combinaciones de letras.

Uno habla de uno Fonema - asignación de grafema uno quiere expresar que a una letra hablada o una combinación de letras habladas se le asigna el carácter correspondiente.

1a fase:

• también: llamada fase precomunicativa
• a la edad de aproximadamente 2 años
• Los niños aprenden de los modelos, ven a los adultos escribir, imitar
• Se crean imágenes de garabatos
• Como regla general, las imágenes de garabatos solo consisten en líneas que están entrecruzadas.

2da fase:

• también: llamada fase pre-fonética
• Alrededor de 3 a 5 años
• Imágenes de garabatos, sin embargo, los personajes pintados se parecen a algunas letras
• Reconocer a los niños: los adultos usan letras por razones específicas
• Más tarde queda claro: los adultos usan letras para comunicarse entre sí

3a fase:

• también: llamada fase semafónica
• a la edad de aproximadamente 3 a 5 años
• Los niños reconocen: la escritura representa el lenguaje
• Los niños hacen sus primeros intentos de escribir
• Por lo general, se escriben "esqueletos de palabras". Esto significa que los niños de este nivel en su mayoría no usan vocales (a, e, i, o, u) cuando “escriben”. Esto se debe, entre otras cosas, a que los adultos “deletrean” letras y no las hacen sonar: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
• Ejemplo de una palabra esqueleto: Ptr en lugar de Peter.
• !!! Utilice el método fonético y las letras del nombre delante de su hijo después del sonido respectivo. Esto facilita el trabajo en el primer año escolar, en el que todas las letras y conexiones se introducen según los sonidos.

4ta fase:

• también: llamada fase fonética
• de 5 a 7 años
• Reconocer a los niños: los sonidos están representados por letras.
• Los niños escriben "hablado", es decir, mientras hablan.
• Ejemplo: hermano alalipster en lugar de hermano querido, piedras en lugar de piedras, ...

5ta fase:

• Fase de transcripción fonética con creciente integración de reglas ortográficas
• Aproximadamente en el primer o segundo año de escuela (alrededor de la edad de 6 a 7 años)
• Los niños reconocen: puedes leer y entender lo que escribo, pero hay reglas adicionales que debes cumplir al escribir.
• Problemas que surgen al darse cuenta: Sobrecorrección: Vata se convierte en padre, pero también papá se convierte en papel, etc.

6ta fase:

• Fase en la que se realiza la transición a la ortografía desarrollada.
• desde unos 8 años
• Fonema: la asignación de grafemas se domina de forma segura
• primeras reglas, tales como: se aplican reglas de mayúsculas y minúsculas
• Las partes del discurso, las familias de palabras, las terminaciones y los prefijos se utilizan para aclarar la ortografía.
• Ampliación del vocabulario básico y su dominio cada vez más seguro.

Por lo tanto, los niños llegan a la escuela en diferentes "etapas de ortografía". La tarea de la primera lección es ponerlos a todos "bajo un mismo techo" en la primera clase y animar a cada niño individualmente y mantener la motivación alta. La situación es similar a la situación de aprendizaje inicial con respecto a las habilidades lectoras.

Un niño no tiene que aprender a leer y escribir antes de comenzar la escuela. ¡Este proceso de aprendizaje generalmente tiene lugar en la escuela! La siguiente tabla enumera los requisitos básicos que fueron importantes para el desarrollo previo del lenguaje escrito y la lectura y también serán de gran importancia para las etapas posteriores de desarrollo.
Estos son:

La percepción, en particular, juega un papel especial en la preparación para aprender a leer y escribir. Se distingue entre distintos servicios de percepción del lenguaje, indispensables para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y que de cierta forma conectan entre sí las distintas áreas de percepción.
También existe la necesidad de que un niño pueda concentrarse durante un cierto período de tiempo. En el primer año de escuela, un niño debe poder concentrarse en una tarea durante un período de 15 a 20 minutos. Si no puede, no significa que haya falta de concentración. Pero significa que se debe entrenar la capacidad de concentración.

Las muchas diferencias y los diferentes puntos de partida para el aprendizaje requieren principalmente una transición educativa del jardín de infancia a la escuela primaria. A menudo resulta que muchos problemas solo existen inicialmente y se resuelven por sí solos sin más interferencias. Pero también hay - y esto no debe ocultarse - niños, suyos Problemas de matrícula escolar solidificar y desencadenar crisis reales, hasta la fobia a la escuela inclusive. Los síntomas de esto pueden ser: agresividad, inquietud ("inquietud"), falta de atención, llanto "infundado", bloqueos de aprendizaje, exigencias excesivas, ...
Por lo tanto, es de enorme importancia que la transición se diseñe de tal manera que sea probable el éxito en la escuela (secundaria). Sin embargo, esta no es solo la única tarea del jardín de infancia y la escuela, sino también de los padres, quienes influyen y acompañan significativamente el desarrollo y la educación del niño. Muchos problemas que surgen en la escuela pueden identificarse, con la sensibilidad adecuada y las medidas y habilidades de diagnóstico adecuadas, en el desarrollo preescolar del niño.

Percepción del habla

Como ya se indicó anteriormente, la capacidad de percibir el habla está estrechamente relacionada con la percepción general. Incluso se puede decir que no sería posible en absoluto sin el desarrollo de las habilidades perceptivas generales. Pero esto también significa que el entrenamiento de la percepción tiene una enorme influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Breuer / Weuffen diferencian entre diferentes habilidades de percepción del lenguaje, las llamadas habilidades de diferenciación, que forman la base de todas las habilidades de lenguaje, escritura y lectura.
Si los problemas en las siguientes áreas no se reconocen temprano, pueden producirse deficiencias parciales en el rendimiento, como dislexia o discalculia, o se puede desarrollar una debilidad en lectura y escritura (LRS) o una debilidad en aritmética.

Se hace una distinción entre:

La capacidad de distinguir en ...

... óptico - área del grafomotor:

• Requisito previo para aprender a leer y escribir. Requisito previo para la capacidad de convertir lo que se escucha en escritura y la escritura en cosas verbales.
• Copiar letras es difícil, al igual que trazar símbolos simples.
• Confusión óptica de letras que parecen similares (b / d / q / p), ...: espacio - posición - inestabilidad que puede "crecer" o, en el peor de los casos, solidifica debido a una debilidad en la asignación de letras a los sonidos .
• Adivinar palabras mientras lee
• Faltan letras al escribir (esqueletos de palabras)
• ...

... gama fonemática - acústica:

• La buena audición es un requisito previo para el éxito en esta área.
• Las buenas habilidades en esta área son un requisito previo para una pronunciación correcta. La pronunciación correcta le permite escribir fiel al sonido y la ortografía correcta y así memorizar la ortografía correcta.
• Problemas para distinguir palabras que riman (ratón - avestruz, ...)
• Los niños que no pronuncian correctamente ciertos sonidos (g se habla como d, por ejemplo, demalt en lugar de pintado) pueden indicar deficiencias fonéticas.
• Surgen problemas entre otros en niños que tienen dificultades para escuchar los sonidos de las palabras. En el primer año de escuela, después de la introducción de ciertos sonidos y letras, se llevan a cabo tales ejercicios de análisis de sonido. Los niños deben decidir dónde escuchan el sonido (principio, medio, final). Por ejemplo, se ve así:
  A los niños se les muestran diferentes imágenes, p. Ej. el de una silla, un elefante y una flor. Los niños ponen una cruz en el punto donde escuchan el sonido que buscan, p. Ej. ¿Dónde escuchas la "St" en la primera imagen (silla)? ¿Dónde escuchas una "e" en la segunda imagen (elefante)? ​​¿Dónde escuchas la "e" en la tercera imagen (flor)?

... cinestésica - zona articulatoria:

• Las buenas habilidades en esta área son un requisito previo para una pronunciación segura, un análisis correcto de los sonidos y una pronunciación correcta de los sonidos y las conexiones de sonido dentro de una palabra.
• Una pronunciación segura presupone que las habilidades motoras del habla están bien desarrolladas y, por lo tanto, un niño es capaz de comprender los correspondientes movimientos de la boca y la lengua que son necesarios para la pronunciación de los sonidos.
• Las habilidades motoras del habla y las habilidades motoras finas y gruesas están estrechamente relacionadas. Los niños que tienen problemas en el área motora fina o gruesa a menudo también tienen problemas motrices del habla y viceversa.
• Verificar las habilidades permitiendo que se repitan las palabras que son difíciles de pronunciar.
• La repetición anormal es problemática porque los niños a menudo se dicen la palabra en voz baja cuando escriben una palabra. Si se lee incorrectamente, también se escribirá incorrectamente.

... melódico - área entonacional:

• Esto significa: el tono hace la música, en otras palabras: la capacidad de reconocer el estado de ánimo y la información "entre líneas" a partir del énfasis.
• La reacción al lenguaje ya se forma en el útero, es decir, antes de que el lenguaje sea realmente adquirido.
• Lo que se habla como tal no se comprende. Se hace una distinción entre positivo, negativo y posiblemente también entre estado de ánimo neutro.
• Los estudios muestran que alrededor del 10% de los estudiantes de primer grado tienen problemas para cantar canciones melódica y rítmicamente correctamente.
• La capacidad para hacer esto, sin embargo, es la base para la comprensión correcta del lenguaje.
• Si los niños cometen errores al leer palabras familiares con énfasis, esto siempre muestra que la palabra como tal no se ha captado en términos de su significado, aunque en realidad se conoce. La diferenciación melódica es, por tanto, de gran importancia para la comprensión y aplicación del texto leído.
• La capacidad de diferenciar melódicamente no implica necesariamente una musicalidad particular en el niño.
• Los niños con pocas habilidades ortográficas a menudo tienen un déficit aquí

... área rítmica - estructurante:

• La recitación rítmica de versos del lenguaje en combinación con secuencias de palmas puede dar una primera impresión de la capacidad melódica y entonante de un niño. Resulta que los niños con pocas habilidades ortográficas tienen problemas aquí.
• El ritmo no tiene por qué aparecer necesariamente en combinación con una melodía.
• Los errores de lectura, por ejemplo, el intercambio y la torsión de conexiones de sonido o la omisión de letras, son, entre otras cosas, una señal de que no se ha registrado la estructura rítmica de una palabra.
• Los estudios han demostrado que los niños con deficiencias en el área de estructuración rítmica también suelen tener problemas en las lecciones iniciales, especialmente en las primeras lecciones de lectura y en el proceso de aprendizaje de la escritura.

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