Superdotación

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Sinónimos

Talento, alto talento, talento especial, genio, talento especial, alta inteligencia, muy inteligente, superdotado, alto rendimiento

Inglés: superdotado, superdotado, dotación, superdotación.

Sinónimos en un sentido más amplio

El trastorno parcial del rendimiento, la discalculia y la dislexia pueden estar asociados con la superdotación, pero no es necesario

definición

La superdotación se determina principalmente midiendo la inteligencia. La superdotación, sin embargo, es más que una prueba de inteligencia que promete determinar la inteligencia utilizando un cociente de inteligencia.

Ni el talento ni la superdotación deben equipararse con logros o grandes logros. Esto se debe al hecho de que el rendimiento se basa en diferentes componentes y está influenciado por muchos aspectos o efectos secundarios. Debido a estas influencias, la superdotación puede pasar desapercibida.
Particularmente en relación con ADD o ADHD, o con dislexia o discalculia, la superdotación puede pasar desapercibida.

En la literatura se encuentra un modelo multifactorial de superdotación muy adecuado, que fue desarrollado por el Prof.Dr. Franz Mönks fue descrito y definido. Si bien por un lado describe los factores individuales que emanan de cada persona, también indica que también influyen los factores externos.

Las ventajas de desarrollo pueden manifestarse en diferentes niveles. Son concebibles avances en el área intelectual-intelectual, pero también en el área musical-estética, motivacional o social. Las condiciones ambientales, como el entorno familiar, los amigos, pero también el jardín de infancia y la escuela, como factores denominados extrínicos (= externos), juegan un papel a veces bastante importante.

La superdotación, evaluada únicamente sobre la base del cociente de inteligencia como parte de una prueba de inteligencia, es mucho más fácil de definir. Según esto, se habla de superdotación si el coeficiente intelectual (CI) se mide en 130 o más.

Lea más sobre el tema aquí. "Superdotación en adultos"

Características de la superdotación

• Curiosidad e interés por aprender cosas nuevas.

• Aprendizaje independiente (autodidacta) a leer, escribir, etc.

• Interés temprano y pronunciado en símbolos abstractos (números, letras, formas)

• Diversión en juegos mentales y rompecabezas.

• Muy buena memoria y razonamiento

• Perseverancia en la resolución de tareas difíciles y preguntas exigentes.

• Comportamiento a menudo introvertido

• Pocas amistades y contactos sociales generalmente mayores

• Perfeccionismo pronunciado en tareas autoseleccionadas

• Gran sensibilidad en varias áreas, p. Ej. Ruido, evitación de multitudes

Lea también a continuación: ¿Cómo reconoces la superdotación?

Prueba de superdotación

Los comportamientos mencionados son indicaciones de una posible superdotación. Se puede realizar una prueba objetiva para demostrar la superdotación Psicólogos realizarse mediante una prueba de inteligencia. Se debe consultar a un psicólogo experimentado que tenga experiencia con niños superdotados. A partir de un cociente de inteligencia, CI para abreviar, de ciento treinta o más, las personas se consideran superdotadas.

Descubra más en: Prueba de superdotación

¿Quién prueba la superdotación?

Si los educadores, maestros y padres tienen la impresión de que un niño puede ser superdotado, el niño debe ser examinado para determinar su superdotación. Puede ponerse en contacto con la Sociedad Alemana para Niños Dotados (DGHK) para esto. Esta asociación nacional asesora a las familias sobre la posible superdotación y promueve a los niños y jóvenes superdotados.

Es posible hacer que el niño tome una prueba de inteligencia (prueba de CI). Una prueba de coeficiente intelectual solo debe realizarse dentro de un marco serio, es decir, con un psicólogo experimentado que esté muy familiarizado con los niños superdotados.

¿Cuáles son los signos de superdotación?

Los siguientes signos pueden indicar superdotación en niños pequeños:

• Su hijo domina las fases de desarrollo más rápido que el promedio y se salta las fases de desarrollo, por ejemplo: su hijo aprende a caminar muy rápido y no gatea en el proceso.

• Su niño comienza a hablar muy temprano y es capaz de formar oraciones completas desde el principio

• Su hijo tiene buena memoria y un poder de observación superior al promedio.

• Mostró interés temprano en números, letras, caracteres y símbolos.

• Su hijo hace muchas preguntas y quiere aprender y comprender cosas.

• Buscan el contacto con niños mayores y adultos en lugar de con sus compañeros.

• Una indicación es la independencia temprana en relación con el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmética.

• Una sensibilidad pronunciada puede ser un indicio de superdotación.
  

Signos de superdotación en niños mayores:

• Los niños superdotados muestran interés en una amplia variedad de áreas desde el principio y disfrutan de las tareas desafiantes

• No es infrecuente que a menudo se quejan de aburrimiento o se niegan a trabajar porque están infrautilizados.

• Están muy por delante de sus compañeros, tienen un pensamiento más complicado y a menudo encuentran estrategias de solución inusuales para las tareas.

• A menudo hay una falta de contacto con los compañeros, los niños a menudo se orientan hacia el contacto con niños / adultos significativamente mayores.

• Los niños superdotados desarrollan habilidades por encima del promedio a una edad temprana.

Así es como puedes promover la superdotación

El apoyo comienza en la familia, ya que los padres juegan un papel central en el desarrollo del niño. Además del entorno del hogar, la educación también debe promoverse en las escuelas u otras instituciones cuando sea apropiado.

Si el niño es dotado musicalmente, el talento puede apoyarse haciendo música juntos, en casa y también en el contexto de lecciones profesionales.

Se puede alentar a los niños con habilidades motoras finas ampliando la artesanía doméstica y enviando al niño a clubes para tallar, tornear o alfarería.

Muchas personas superdotadas están interesadas en las matemáticas y otras ciencias naturales. Para apoyar la superdotación de estos niños, son adecuados varios juegos de matemáticas, geometría, pensamiento espacial y lógica.

Tiene sentido dar al niño lecciones especiales además de las lecciones escolares regulares, por ejemplo, las llamadas lecciones especiales para superdotados. El ajedrez también es a menudo un juego muy adecuado para los superdotados. Para promover una superdotación existente, los juegos de concentración son generalmente especialmente recomendables. Para este propósito, hemos desarrollado un juego en combinación con un fabricante de juegos, que puede promover de manera divertida la superdotación.

Para apoyar la superdotación del niño, es importante averiguar qué le gusta al niño y qué es divertido. Entonces puedes promover tu talento en casa y en la escuela.

Sigue leyendo a continuación: Soporte para personas superdotadas

¿Cuál es la conexión entre la superdotación y la depresión?

Desafortunadamente, un coeficiente intelectual alto no es una promesa de una vida feliz. Un coeficiente intelectual alto aumenta el riesgo y la predisposición a que los afectados se preocupen más y piensen de forma autocrítica. Desafortunadamente, la mayoría de las personas superdotadas tienden a ser introvertidas y tienen pocos contactos sociales. La soledad y demasiadas cavilaciones pueden hacer que se sienta deprimido.
Las personas superdotadas en realidad tienen un mayor riesgo de desarrollar depresión.

Usted también puede estar interesado en: Así es como se reconoce la depresión

Superdotación y TDAH: ¿cuál es la conexión?

En principio, el TDAH y la superdotación pueden ocurrir juntos. El rendimiento de inteligencia de los afectados con TDAH no es en promedio superior al de las personas sanas.

También es posible que a los niños superdotados se les diagnostique por error TDAH. Esto se debe a los siguientes signos: quejas de aburrimiento y negativa a realizar cierto trabajo. Una razón para no poder realizar una tarea puede ser simplemente que el niño no tiene suficientes desafíos. Además, los niños afectados suelen tener pocos amigos de la misma edad. Esto también puede malinterpretarse.
Por lo tanto, uno debe observar de cerca antes de diagnosticar el TDAH y descartar la superdotación.

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Superdotación y problemas de comportamiento

De hecho, algunos niños superdotados se destacan negativamente. Si un niño superdotado se aburre porque no tiene suficientes desafíos, puede adoptar un comportamiento inapropiado. Por ejemplo, un niño aburrido puede gritar su conocimiento a través de la clase, burlarse de otros niños o participar en otras actividades. Tal comportamiento puede ser extremadamente negativo en la escuela y al mismo tiempo hacer que el niño sea muy impopular entre los demás niños.

Especialmente cuando los niños superdotados experimentan frustraciones o incluso acoso en la escuela o el jardín de infancia con más frecuencia, pueden volverse notorios al volverse agresivos, buscar argumentos o ignorar instrucciones. Si hay dificultades, puede ser útil llamar a un psicólogo que pueda analizar el comportamiento del niño y ayudarlo a encontrar la manera correcta de abordarlo.

¿Se hereda la inteligencia?

Se solía decir que la inteligencia se hereda de las madres. Hoy en día la gente ha perdido la idea de que el coeficiente intelectual se hereda a través del cromosoma X. Actualmente no hay evidencia plausible de que la superdotación y la inteligencia se transmitan de un padre en particular.

frecuencia

Basado en el Medida del cociente de inteligencia con apropiado Pruebas de inteligencia / Método de prueba, alrededor del 2% de las personas examinadas en un grupo de comparación (= misma prueba, misma edad) se puede encontrar en el rango de CI de 130 y más. El 2% se refiere a las personas examinadas y no a la población en general.
Aproximadamente estimado y estadísticamente hablando, se supone que hay un niño altamente superdotado en aproximadamente cada segundo grado de la escuela primaria.
los Distribución de género en el área de la superdotación es lo mismo. Las niñas son tan talentosas como los niños.

Vista histórica

Si nos fijamos en la línea ancestral de personalidades ingeniosas, se nota que las personas con talentos especiales ciertamente han existido durante tanto tiempo como las personas con problemas en el campo del aprendizaje.
Si bien es difícil dudar de que también ha habido talentos humanos especiales desde el comienzo de la humanidad, surge la pregunta de cuál es la base de la capacidad para realizar acciones y habilidades especiales.
Los primeros esfuerzos de investigación con respecto a la superdotación y la inteligencia se pueden encontrar en el área de filosofía. Ya en este punto se reconoció que las habilidades están, por un lado, enraizadas en el propio niño, pero que los componentes ya existentes solo pueden promoverse a través de refuerzos adicionales desde el exterior. También se asumió que se heredaron habilidades especiales.
Incluso entonces, el intento de medir el nivel de inteligencia fue de especial interés, pero aún no se pudo lograr, por lo que todos los intentos se limitaron a observaciones y encuestas familiares.

Forzado en el siglo XIX Galton la investigación sobre la medición de la inteligencia. Inicialmente asumió que la inteligencia se compone de la suma de la sensibilidad de los órganos de los sentidos, pero esto no se pudo probar.

Alfred Binet llevó más allá la idea de Galton de medir las habilidades físicas de una persona, pero se dio cuenta de que la inteligencia no se puede reducir a habilidades físicas. Cambió su investigación al ámbito físico y finalmente introdujo el concepto de era de la inteligencia sobre la base de su prueba desarrollada a principios del siglo XX.
Bajo la Edad de la inteligencia uno comprende una forma del nivel de inteligencia en el que se encuentra el niño. Por ejemplo, si un niño de 12 años solo respondió las preguntas que fueron desarrolladas para niños de seis años, se asumió una edad de inteligencia de 6 y un retraso mental muy probable (= maduración tardía). Si, por el contrario, un niño de seis años respondía a las preguntas de los de doce, se suponía que eran superdotados.
Dado que la investigación de Binet se clasificó como puramente empírica y la era de la inteligencia por sí sola no dijo nada sobre el déficit o la ventaja intelectual, uno no estaba satisfecho con la era de la inteligencia como evaluación de la inteligencia.

estrella retomó el estado actual de investigación de Binet y también desarrolló tareas para diferentes grupos de edad. Los niños a ser evaluados comenzaron con las preguntas del grupo de menor edad y respondieron las preguntas de los diferentes grupos de edad hasta que ya no pudieron responder. El punto final en el que la persona de prueba ya no podía responder a las preguntas reveló la edad de la inteligencia. los Cociente de inteligencia luego determinó lo siguiente Fórmula:

Edad de inteligencia * 100 = cociente de inteligencia
Años

Debido a que el aumento de rendimiento también disminuye con la edad (el aumento de conocimiento nunca es mayor que en la infancia), esta forma de determinación de la inteligencia no era adecuada para adultos.

Joe Renzulli acuñó el concepto de talento de nuevo en la década de 1970, porque asumió, como Galton en los primeros años, que varios factores son necesarios para el desarrollo de un talento especial. El modelo de tres anillos se remonta a él:

Según la representación, puede ver que equipara la superdotación con el talento. En consecuencia, lo que él describe como talento es la intersección de una creatividad superior a la media, la motivación del entorno y el talento. Sin embargo, sobre la base de los factores acompañantes, los logros extraordinarios solo se pueden lograr si la tarea a dominar está motivada de una manera especial y se puede implementar un mecanismo de solución creativo e individual.

Cabe señalar críticamente con este modelo que, por un lado, no se tiene en cuenta el aspecto sociocultural, que esencialmente pertenece al desarrollo de la personalidad, y también el hecho de que este modelo desconoce por completo a los denominados bajo rendimiento (= estudiantes con alta inteligencia probada pero bajo rendimiento académico) volverse.

A nivel de este modelo y sus comentarios críticos, F.J. Mönks el llamado “modelo de interdependencia triádica”.

El diagrama muestra que además de los tres factores de influencia externos importantes: familia - escuela - grupo de pares (= iguales, amigos), factores de influencia internos: alta capacidad intelectual, motivación, creatividad (sobre todo en la búsqueda de soluciones) juegan un papel muy importante. jugar. Sólo cuando todos los factores se encuentran en un campo de condiciones favorables entre sí es posible la posibilidad de un logro que pueda hacer visible una superdotación de una manera especial.

¿Qué significa eso en términos concretos?

El intento de explicación de Mönk significaría que las personas superdotadas solo muestran superdotación si, por un lado, pueden lograrlo debido a sus prerrequisitos internos, es decir, si están motivados para desempeñarse muy intelectualmente y pueden luchar por soluciones especiales a través de su creatividad.Pero solo son capaces de tales logros si el entorno es el adecuado y determina los factores internos de una manera especial. Como resultado, los factores perturbadores pueden tener un efecto negativo en el comportamiento y, en determinadas circunstancias, también pueden impedir que las personas con altas capacidades sean capaces de realizar tales acciones. Pero también significa que cuanto más fuerte es la interdependencia (la dependencia de los factores entre sí), mejor una persona superdotada puede implementar y mostrar sus habilidades.

Heller & Hany van un paso más allá en su llamado “modelo de talento de Munich”. En su modelo de talento, subdividen las habilidades individuales de una persona en rasgos de personalidad cognitivos y no cognitivos y aclaran lo que ya se ha considerado en el modelo de interdependencia triádica: la capacidad de ser dotado, si no se reconoce y no se influye positivamente, puede o no reconocerse en absoluto. pero forma de regreso.

Todos los modelos explicativos tienen una cosa en común: enfatizan que la inteligencia, o la capacidad de actuar de manera inteligente, depende de varios factores y no solo está determinada por el cociente de inteligencia medido.

Por lo tanto, tiene sentido advertir contra el reconocimiento del coeficiente intelectual del coeficiente intelectual determinado en el curso de una prueba de inteligencia como una medida absoluta de inteligencia. En principio, solo describe el nivel de inteligencia, ya que se puede medir en el momento en que se realiza la prueba. Dado que existen diferentes pruebas de inteligencia, la inteligencia solo se puede medir en relación con la prueba respectiva y, si se mira bien, una comparación de inteligencias solo se puede considerar y realizar dentro de un grupo de edad. Por ello, un diagnóstico sólido no se basa únicamente en la medición de la inteligencia, sino que siempre debe incluir un interrogatorio a todos los involucrados en la educación (padres, maestros) y una observación de la situación de la prueba. Como tal, el IQ se basa en la consideración de que a un estudiante promedio se le asigna el IQ 100. Esto significa que en su grupo de comparación (= pares, probados con la misma prueba), se pueden lograr resultados un 50% mejores. Además del IQ 100, se le asigna el rango percentil (PR) 50. Por lo tanto, la clasificación porcentual se puede utilizar para determinar cuántos niños del grupo de comparación obtuvieron peores resultados. La siguiente tabla está destinada a aclarar en qué medida el área de inteligencia y el rango percentil están relacionados entre sí.

Distribución de inteligencia

Cociente de inteligencia (CI) rango percentil (PR)

<70 <2

70-79 2-8

80 - 89 9 - 23

90 - 109 25 - 73

110 - 119 75 - 90

120 - 129 91 - 97

> 129 > 97

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